ලිපියේ මාතෘකාවට අනුව, අපි දෙදෙනාම කතා කරමින් මේ මාතෘකාව සඳහා මේ වන විටත් කැප වී සිටිමු ඵලදායී ශිල්ප ක්රම, දෙකම කතා කිරීම නියුරෝමයිට් සහ අකාර්යක්ෂම තාක්‍ෂණ. විශේෂිත ආබාධ ඇති විට ඉගෙනීම පහසු කිරීම සඳහා අපි අභිරුචිකරණයන් ද සොයා බැලුවෙමු (නිදසුනක් ලෙස, වචන අන්ධතාව පිලිබඳ e වැඩ කරන මතක හිඟය).
එකක් ගැන සඳහන් කරමින් වඩාත් විස්තරාත්මකව සමාලෝචනය ඩන්ලොස්කි සහ සගයන් විසිනි[1], අපි සකස් කර තිබුනේ a ශිල්පීය ක්‍රම 10 ලැයිස්තුව විද්‍යාත්මක පර්යේෂණවල පරීක්‍ෂණය සමත් වන්න, සමහර ඒවා ඉතා ප්‍රයෝජනවත් වන අතර අනෙක් ඒවා එතරම් ප්‍රයෝජනවත් නොවන අතර ඒවායේ ශක්තීන් හා දුර්වලතා විස්තර කරති.
අද අපි කලින් ආරම්භ කළ කථාව යාවත්කාලීන කිරීමට අවශ්‍ය අතර අපි සමාලෝචනය කරන්නෙමු ශිල්ප ක්රම 6 ක්; මේවායින් සමහරක් කලින් ලිපියට සාපේක්ෂව පුනරාවර්තනය වන අතර අනෙක් ඒවා අපට පළමු වරට දැක ගත හැකිය. මේ සියලු තාක්‍ෂණ, අපි වෙයින්ස්ටයින් සහ සගයන් විසින් විශ්වාසය තබන සාහිත්‍යය පිළිබඳ සමාලෝචනයකට අනුව[2]ඔවුන්ට පොදු දෙයක් තිබේ: ඒවා සියල්ලම ඵලදායී වේ.

මෙම ශිල්පීය ක්‍රම මොනවාද?

1) බෙදා හැරීමේ ක්‍රියාවලිය

කෝසා සංයුක්තයේ
එය අධ්‍යයන අදියරයන් කල් දැමීම සහ සියල්ලටත් වඩා එක් සැසියකට (හෝ සමීප සැසි කිහිපයකට) ඒවා සංකේන්ද්‍රණය කරනවාට වඩා සමාලෝචනය කිරීම පිළිබඳ ප්‍රශ්නයකි. නිරීක්ෂණය කර ඇති දෙය නම්, සමාලෝචන සඳහා වැය කරන කාලය සමඟම, කාලයාගේ ඇවෑමෙන් සැසිවාරයේදී මෙම ක්‍රියාකාරකම් සිදු කරන පුද්ගලයින් සාපේක්ෂව වේගයෙන් ඉගෙන ගන්නා අතර තොරතුරු මතකයේ ස්ථායීව පවතී.


එය යෙදිය යුතු ආකාරය පිළිබඳ උදාහරණ
පෙර සති හෝ මාස වල ආවරණය වූ මාතෘකා සමාලෝචනය සඳහා කැප වූ අවස්ථා නිර්‍මාණය කිරීම ප්‍රයෝජනවත් විය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, මුළු අධ්‍යයන වැඩසටහනම ආවරණය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයත් සමඟ පවතින සීමිත කාලය හේතුවෙන් මෙය දුෂ්කර විය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, පෙර පාඩම් වල තොරතුරු සමාලෝචනය කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් පන්තියේදී මිනිත්තු කිහිපයක් ගත කළහොත් ගුරුවරුන්ට වැඩි කරදරයකින් තොරව සමාලෝචන සැසි අතර පරතරය ලබා ගත හැකිය.
කාලයත් සමඟ බෙදා හරින ලද සමාලෝචන සඳහා සංවිධානය වීමේ බර සිසුන්ට පැවරීම තවත් ක්‍රමයක් විය හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය උසස් පෙළ සිසුන් සමඟ වඩාත් හොඳින් ක්‍රියාත්මක වේ (නිදසුනක් ලෙස, ඉහළ ද්විතීයික පාසල). කෙසේ වෙතත්, පරතරය සඳහා කල්තියා සැලසුම් කිරීම අවශ්‍ය වන හෙයින්, සිසුන්ගේ අධ්‍යයන කටයුතු සැලසුම් කිරීමට ගුරුවරයා උපකාර කිරීම අත්‍යවශ්‍ය ය. උදාහරණයක් වශයෙන්, පන්ති කාමරයේ යම් විෂයයක් හැදෑරෙන දිනවලට විකල්පව අධ්‍යන සැසි උපලේඛනගත කරන ලෙස ගුරුවරු යෝජනා කළ හැකිය (නිදසුනක් වශයෙන්, පාසලේදී එම විෂය උගන්වන්නේ නම් අඟහරුවාදා සහ බ්‍රහස්පතින්දා දිනවල සමාලෝචන සැසි උපලේඛනගත කරන්න. සඳුදා සහ බදාදා) .

Criticality
පළමු විවේචනයට අදාළ වන්නේ සමාලෝචන අතර පරතරය සහ අධ්‍යයනයේ සරල දිගුව අතර ඇති විය හැකි ව්‍යාකූලත්වය ගැන ය; යථාර්ථයේ දී තාක්‍ෂණය ප්‍රධාන වශයෙන් පුරෝකථනය කරන්නේ කාලයත් සමඟ සංශෝධන අවධීන් කල් දමා ඇති බවයි. සමාලෝචන අවධීන්ගේ කාල පරතරයන් සඳහා ධනාත්මක බලපෑම් දැනටමත් දන්නා අතර, කල් දැමූ අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵල හොඳින් නොදනී.
දෙවන විවේචනය නම්, බෙදා හැරීමේ පුරුද්ද ගැන සිසුන්ට අසනීප විය හැක්කේ එම අධ්‍යයන අවධියේම සාන්ද්‍රිත සමාලෝචන වලට වඩා එය දුෂ්කර යැයි හැඟෙන බැවිනි. මෙම සංජානනය එක් අතකින් යථාර්ථයට අනුරූප වන අතර එක් අතකින් කාලයත් සමඟ සමාලෝචන කල් දැමීම මඟින් තොරතුරු ලබා ගැනීම දුෂ්කර වන අතර අනෙක් පැත්තෙන් දැඩි අධ්‍යයන පුහුණුව පැහැදිලිවම ක්‍රියාත්මක වේ (එය වේගවත්) අධ්‍යයනය විභාගයක් සමත් වීම පමණක් ඉලක්ක කරගත් අවස්ථා වලදී. කෙසේ වෙතත්, බෙදා හරින ලද භාවිතයේ ප්‍රයෝජනය සැමවිටම සලකා බැලිය යුත්තේ තොරතුරු දිගු කාලයක් මතකයේ තබා ගැනීම වැදගත් වන විට ය.

තවමත් පැහැදිලි කළ යුතු අංශ
කාලයාගේ ඇවෑමෙන් විවිධ තොරතුරු අධ්‍යයනය කිරීමේ දුරස්ථභාවයේ ප්‍රතිඵල අධ්‍යයනය කරන පර්යේෂණ වල හිඟයක් පවතින අතර කාලානුරූපී සමාලෝචන සඳහා පවසා ඇති දේ මෙම නඩුවේදීත් අදාළ වේදැයි තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරයි.
බෙදා හරින ලද භාවිතයේ අවිවාදිත ප්‍රයෝජනයෙන් ඔබ්බට, දැඩි පුහුණුවීමේ අවධියක් අවශ්‍යද නැත්නම් යෝග්‍යද යන්න තේරුම් ගත යුතුය.
ඉගෙනීම උපරිම වන පරිදි සමාලෝචන අවධීන් සහ තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ප්‍රශස්ත පරතරය කුමක්ද යන්න කිසි විටෙකත් පැහැදිලි කර නැත.

2) ප්රායෝගිකවඅන්තර් සම්බන්ධිත '

කෝසා සංයුක්තයේ
දෙන ලද අධ්‍යයන සැසියකදී එකම ගැටලුවේ අනුවාදයන් හසුරවා ගැනීමේ වඩාත් පොදු ක්‍රමයට වෙනස්ව, විවිධ අදහස් හෝ ගැටලු අනුපිළිවෙලකට මුහුණ දීමෙන් මෙම තාක්‍ෂණය සමන්විත වේ. ගණිතය සහ භෞතික විද්‍යාව ඉගෙනීම සඳහා එය බොහෝ වාරයක් පරීක්‍ෂා කර ඇත.
උපකල්පනය කර ඇත්තේ මෙම තාක්‍ෂණයේ ප්‍රයෝජනය ඇත්තේ එය භාවිතා කළ යුත්තේ කවදාද යන්න නොව ඉගෙනීම නොව විවිධ ආකාරයේ ගැටලු විසඳීම සඳහා නිවැරදි ක්‍රමය තෝරා ගැනීමේ හැකියාව සිසුන්ට ලබා ගැනීමට ඉඩ සැලසීමෙන් බවයි.
යථාර්ථය නම්, 'අන්තර් -අතහැර දැමූ' පුරුද්ද වෙනත් ආකාරයේ ඉගෙනුම් අන්තර්ගතයන් සඳහා ද සාර්ථකව යෙදී ඇත, නිදසුනක් වශයෙන්, කලා ක්ෂේත්‍රයේ දී යම් කෘතියක් එහි නිවැරදි කතුවරයා සමඟ හොඳින් සම්බන්ධ කර ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට සිසුන්ට ඉඩ සලසා දී ඇත.

එය යෙදිය යුතු ආකාරය පිළිබඳ උදාහරණය
එය බොහෝ ආකාරවලින් යෙදිය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස විවිධ ඝන ද් රව් ය වල පරිමාව ගණනය කිරීමේ ගැටලු මිශ් ර වීම (එකම වර්ගයේ ඝනකයක් සමඟ නොකඩවා ව් යායාම කිරීම බොහෝමයක්) විය හැකිය.

Criticality
පර්යේෂණ මඟින් අන්තර් සම්බන්ධිත අභ්‍යාසයන් විකල්ප කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත, එබැවින් එකිනෙකට වඩා වෙනස් අන්තර්ගතයන් මිශ්‍ර නොකිරීමට ප්‍රවේශම් විය යුතුය (මේ පිළිබඳ අධ්‍යයන නොමැත). මේ ආකාරයට අනවශ්‍ය (සහ සමහර විට ප්‍රතිඵලදායක නොවන) විකල්පයක් එකිනෙකට සම්බන්ධිත තොරතුරු වඩාත් ප්‍රයෝජනවත් විකල්පයක් ලෙස පටලවා ගැනීම කුඩා සිසුන්ට පහසු බැවින්, ගෙදර වැඩ වලදී සහ අන්තර් පුහුණුවීම් සඳහා තරුණ සිසුන්ගේ ගුරුවරුන්ට අවස්ථා උදා කර දීම වඩා හොඳය. පැන විසඳුම්.

තවමත් පැහැදිලි කළ යුතු අංශ
අධ්‍යයන වාරය තුළ නැවත නැවත මාතෘකා වෙත යාම නව තොරතුරු ඉගෙනීම නවත්වයිද? පැරණි සහ නව තොරතුරු වෙනස් වන්නේ කෙසේද? පැරණි සහ නව තොරතුරු අතර සමබරතාවය තීරණය වන්නේ කෙසේද?

3) ප්‍රතිසාධනය / සත්‍යාපනය පිළිබඳ පුහුණුව

කෝසා සංයුක්තයේ
එය යෙදීම සඳහා වූ ඉතාමත් ඵලදායී මෙන්ම පහසුම තාක්‍ෂණයකි. සරලව කිවහොත්, ස්වයං පරීක්‍ෂණයකින් සහ විධිමත් පරීක්‍ෂණ තුළින් දැනටමත් අධ්‍යයනය කර ඇති දේ නැවත සිහිපත් කිරීම ගැටලුවකි. මතකයෙන් තොරතුරු සිහිපත් කිරීමේ ක්‍රියාවම තොරතුරු තහවුරු කිරීමට උපකාරී වේ. වාචික නොවී තොරතුරු නැවත සිහිපත් කළත් මෙම පුරුද්ද ක්‍රියාත්මක වේ. මතකයෙන් තොරතුරු මතක තබා ගැනීම වෙනුවට කලින් අධ්‍යයනය කළ තොරතුරු නැවත කියවීමට ගිය (ප්‍රතිඵල වලින් මතකයෙන් මිදීමේ පුරුද්ද උසස් බව ඔප්පු වූ) ප්‍රතිඵල සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන් ද සඵලතාවය පරීක්‍ෂා කරන ලදී.

එය යෙදිය යුතු ආකාරය පිළිබඳ උදාහරණය
අයදුම් කිරීමේ ඉතා සරල ක්‍රමයක් නම් අධ්‍යයනය කළ යම් විෂයයක් ගැන සිහියට එන සෑම දෙයක්ම ලිවීමට සිසුන්ට ආරාධනා කිරීම විය හැකිය.
තවත් සරල ක්‍රමයක් නම් සිසුන්ට යම් දෙයක් අධ්‍යයනය කිරීමෙන් පසු (ප්‍රගතියේදී හෝ අධ්‍යයන අවධියේ අවසානයේදී) පිළිතුරු දීමට පරීක්ෂණ ප්‍රශ්න ලබා දීම හෝ තොරතුරු මතක තබා ගැනීමට යෝජනා ලබා දීම හෝ ඒ මත පදනම්ව විෂය සිතියම් නිර්මාණය කිරීමට පැවසීමයි. ඔවුන්ට මතක ඇති තොරතුරු.

Criticality
තාක්‍ෂණයේ සාර්‍ථක භාවය ද යම් තාක් දුරට මතකය මඟින් තොරතුරු ලබා ගැනීමේ උත්සාහයන්හි සාර්ථකත්වය මත රඳා පවතින අතර ඒ සමඟම මෙම සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම සඳහා කාර්යය සරල නොවිය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, ශිෂ්‍යයා එය කියවූ විගස තොරතුරු ආවරණය කර එය නැවත නැවත කරන්නේ නම්, එය දිගු කාලීන මතකයෙන් ආපසු කැඳවීමක් නොව වැඩ කරන මතකයේ සරල නඩත්තු කිරීමක් වේ. අනෙක් අතට, සාර්ථකත්වයන් බෙහෙවින් අඩු නම්, මෙම පුරුද්ද ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇතැයි සිතිය නොහැක.
එසේම, මතකයන් ස්ථාවර කිරීම සඳහා සංකල්ප සිතියම් ඔබ සතුව තිබේ නම්, එය හදවතින්ම සිදු කිරීම වැදගත්ය, මන්ද අධ්‍යයන ද්‍රව්‍ය දෙස බලා සිතියම් සෑදීම තොරතුරු තහවුරු කිරීමේදී අඩු ඵලදායිතාවයක් පෙන්නුම් කර ඇත.
අවසාන වශයෙන්, පරීක්ෂණ භාවිතය නිසා ඇති විය හැකි සාංකාව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත් ය; ඇත්ත වශයෙන්ම අවධාරණය කළේ කාංසාවට මෙම තාක්‍ෂණයේ මතක ප්‍රතිලාභ අඩු කළ හැකි බවයි (සාංකා සාධකය මුළුමනින්ම ඉවත් කිරීමට නොහැකි වීම, කෙසේ වෙතත්, හොඳ සම්මුතියක් සඳහා ශිෂ්‍යයාට පිළිතුරු දීමට හැකි විය හැකි ප්‍රශ්න අසන්න).

තවමත් පැහැදිලි කළ යුතු අංශ
පරීක්ෂණ ප්‍රශ්න වල ප්‍රශස්ත මට්ටමේ දුෂ්කරතා මට්ටම කුමක්ද යන්න පැහැදිලි කිරීමට ඉතිරිව ඇත.

4) සැකසීම (සැකසුම් ප්රශ්න)

කෝසා සංයුක්තයේ
මෙම තාක්‍ෂණය සමන්විත වන්නේ නව තොරතුරු කලින් පැවති දැනුමට සම්බන්ධ කිරීමෙනි. එහි ක්‍රියාකාරිත්වය පිළිබඳව අර්ථකථන කිහිපයක් තිබේ; සමහර විට අපි ගැඹුරු ඉගෙනීම ගැන කතා කරන අතර අනෙක් විට මතකයේ තොරතුරු ප්‍රතිසංවිධානය කිරීම ගැන කතා කරමු.
කෙටියෙන් කිවහොත්, ඉගෙන ගත් තොරතුරු අතර තර්කානුකූල සම්බන්ධකම් පැහැදිලි කිරීමට නායකත්වය දීමේ අරමුණින්, අධ්‍යනය කළ මාතෘකා පිළිබඳව ප්‍රශ්න ඇසීමෙන් ශිෂ්‍යයා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම ඊට ඇතුළත් ය.
මේ සියල්ල, සංකල්ප කටපාඩම් කිරීමට ප්‍රිය කිරීමට අමතරව, ඉගෙන ගත් දේ වෙනත් සන්දර්භයන් දක්වා ව්‍යාප්ත කිරීමේ හැකියාව වැඩි කිරීම ද ඇතුළත් ය.

එය යෙදිය යුතු ආකාරය පිළිබඳ උදාහරණය
අයදුම් කිරීමේ පළමු ක්‍රමය විය හැක්කේ "කෙසේද?" වැනි ප්‍රශ්න අසමින් අධ්‍යයනය කරන තොරතුරු කේතනය කිරීම ගැඹුරු කිරීමට ශිෂ්‍යයාට ආරාධනා කිරීම පමණි. නැත්නම් ඇයි? ".
උදාහරණයක් වශයෙන්, සමීකරණයක් විසඳීමට ගත යුතු පියවර ගැන ශබ්ද නඟා කීමෙන් සරලව සිසුන්ට මෙම තාක්‍ෂණය යෙදීම තවත් අවස්ථාවක් විය හැකිය.

Criticality
මෙම තාක්‍ෂණය භාවිතා කරන විට, ශිෂ්‍යයන් තම පිළිතුරු ද්‍රව්‍ය සමඟ හෝ ගුරුවරයා සමඟ තහවුරු කර ගැනීම වැදගත් ය; සැකසුම් විමසුම තුළින් ජනනය වන අන්තර්ගතය දුර්වල වූ විට, මෙය ඇත්තෙන්ම ඉගෙනීම නරක අතට හැරිය හැක.

තවමත් පැහැදිලි කළ යුතු අංශ
ඉගෙන ගත යුතු සංකල්ප කියවීමේ මුල් අවධියේ සිටම මෙම තාක්‍ෂණය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව පරීක්‍ෂා කිරීම පර්යේෂකයන්ට ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇත.
ස්වයං උත්පාදනය කළ ප්‍රශ්න වලින් සිසුන් ප්‍රයෝජන ගන්නවාද නැතහොත් පසු විපරම් ප්‍රශ්න වෙනත් අයෙකුගෙන් විමසීම වඩා හොඳ දැයි සොයා බැලිය යුතුය (නිදසුනක් වශයෙන් ගුරුවරයා).
පිළිතුරක් සෙවීමේදී ශිෂ්‍යයෙකුට කෙතරම් නොපසුබට උත්සාහයක් දැරිය යුතුද යන්න හෝ මෙම තාක්‍ෂණයෙන් ප්‍රයෝජන ගැනීමට නම් ලබා ඇති නිවැරදි කුසලතා සහ දැනුම කෙබඳුද යන්න පැහැදිලි නැත.
අවසාන සැකයක් කාර්යක්ෂමතාව ගැන සැලකිලිමත් වේ: මෙම තාක්‍ෂණය හැසිරවීමට අධ්‍යයන කාලය වැඩි කිරීම අවශ්‍ය වේ; එය ප්‍රමාණවත් ලෙස වාසිදායකද නැත්නම් වෙනත් තාක්‍ෂණ මත විශ්වාසය තැබීම වඩාත් පහසුද, උදාහරණයක් ලෙස (ස්වයං) සත්‍යාපනය කිරීමේ පුරුද්ද?

5) කොන්ක්‍රීට් උදාහරණ

කෝසා සංයුක්තයේ
මෙම තාක්‍ෂණයට විශාල හැඳින්වීමක් අවශ්‍ය නොවේ. එය න්‍යායාත්මක පැහැදිලි කිරීම් සමඟ ප්‍රායෝගික උදාහරණ සම්බන්ධ කිරීමේ ගැටලුවකි.
සාර්‍ථක භාවය ප්‍රශ්නයක් නොවන අතර එය පදනම් වී ඇත්තේ වියුක්ත සංකල්ප කොන්ක්‍රීට් වලට වඩා ග්‍රහණය කර ගැනීමට අසීරු වීම යන කරුණ මත ය.

එය යෙදිය යුතු ආකාරය පිළිබඳ උදාහරණය
මෙම තාක්‍ෂණය ගැන තේරුම් ගැනීමට වැඩි යමක් නැත; පුදුමයට කරුණක් නම්, අප මෙම තොරතුරු ලබා ගන්නා සමාලෝචනයේ කතුවරුන් ය[2] මෙම උපක්‍රමය ගුරු පුහුණු පොත්වල වැඩිපුරම උපුටා දක්වා ඇති බව හඳුනා ගන්න (එනම් 25% ක් පමණ).
කෙසේ වෙතත්, උදාහරණ දෙකක් කෙබඳු දැයි ශිෂ්‍යයින්ට සක්‍රීයව පැහැදිලි කර දීම සහ මූලික කරුණු ඔවුන් විසින්ම උපුටා ගැනීමට දිරිමත් කිරීම ද දෙවැන්න සාමාන්‍යකරණය කිරීමට උපකාරී වන බව දැන ගැනීම ප්‍රයෝජනවත් විය හැකිය.
තවද, ඒ සඳහාම තවත් උදාහරණ ලබා දීමෙන් මෙම තාක්‍ෂණයේ වාසිය වැඩි වන බව පෙනේ.

Criticality
සංකල්පයක් පැහැදිලි කිරීම සහ නොගැලපෙන උදාහරණයක් පෙන්වීම මඟින් ප්‍රායෝගික (වැරදි!) උදාහරණය ගැන වැඩිදුර ඉගෙන ගැනීමට හැකි වන බව පෙන්වා දී ඇත. එබැවින් අපට ඉගෙන ගැනීමට අවශ්‍ය තොරතුරු සම්බන්ධයෙන් ලබා දෙන උදාහරණ වර්ග කෙරෙහි දැඩි අවධානයක් යොමු කිරීම අවශ්‍යය; එබැවින් උදාහරණ ප්‍රධාන අන්තර්ගතයට හොඳින් සම්බන්ධ විය යුතුය.
ආදර්ශයක් නිවැරදිව භාවිතා කිරීමේ සම්භාවිතාව, එනම් සාමාන්‍ය වියුක්ත මූලධර්මයක් උපුටා දැක්වීම, ශිෂ්‍යයාගේ මාතෘකාවේ ප්‍රවීණතාවයේ මට්ටමට සම්බන්ධ ය. වඩා පළපුරුද්ද ඇති සිසුන් ඉතා පහසුවෙන් ප්‍රධාන සංකල්ප වෙත යාමට නැඹුරු වන අතර අඩු පළපුරුද්ද ඇති සිසුන් මතුපිට වැඩි වැඩියෙන් රැඳී සිටීමට නැඹුරු වේ.

තවමත් පැහැදිලි කළ යුතු අංශ
ඉගෙන ගත යුතු සංකල්ප සාමාන්‍යකරණය කිරීමට අනුග්‍රහය දැක්වීම සඳහා ප්‍රශස්ත උදාහරණ ප්‍රමාණය තවමත් අර්ථ දැක්විය නොහැක.
උදාහරණයකට තිබිය යුතු වියුක්ත කිරීමේ මට්ටම සහ සංක්ෂිප්තභාවය අතර නිවැරදි සමබරතාවය යනු කුමක්ද යන්න පැහැදිලි නැත (ඕනෑවට වඩා වියුක්ත නම් එය තේරුම් ගැනීමට අපහසු විය හැකිය; කොන්ක්‍රීට් වුවහොත් එය ප්‍රකාශ කිරීම ප්‍රමාණවත් නොවනු ඇත. ඔබට ඉගැන්වීමට අවශ්‍ය සංකල්පය).

6) ද්විත්ව කේතය

කෝසා සංයුක්තයේ
"පින්තූරයක් වචන දහසක් වටිනවා" අපි කොපමණ වාරයක් අසා තිබේද? මෙම උපකල්පනය මෙම තාක්‍ෂණය පදනම් වී ඇත. වඩාත් නිශ්චිතවම, ද්විත්ව කේතීකරණ න්‍යාය මඟින් යෝජනා කරන්නේ එකම තොරතුරුවල බහු නිරූපණයන් ලබා දීමෙන් ඉගෙනීම සහ මතකය වැඩිදියුණු වන අතර අතිරේක නිරූපණ (ස්වයංක්‍රීය රූප ක්‍රියාවලීන් හරහා) වඩාත් පහසුවෙන් අවදි කරන තොරතුරු වලට සමාන ප්‍රතිලාභයක් ලැබෙන බවයි.

එය යෙදිය යුතු ආකාරය පිළිබඳ උදාහරණය
ඉගෙන ගත යුතු තොරතුරුවල දෘශ්‍ය යෝජනා ක්‍රමයක් සැපයීම සරලම උදාහරණය විය හැකිය (සෛලය නිරූපණය කිරීම පාඨයකින් විස්තර කිරීම වැනි). මෙම තාක්‍ෂණය ශිෂ්‍යයාට තමා ඉගෙන ගන්නා දේ ඇඳීමට ලබා දීමෙන් ද යෙදිය හැකිය.

Criticality
වචන සාමාන්‍යයෙන් වචන වලට වඩා හොඳින් මතක තබා ගත හැකි හෙයින්, සිසුන්ට ලබා දෙන එවැනි ප්‍රතිබිම්භ ඔවුන් ඉගෙනීමට අපේක්‍ෂා කරන අන්තර්ගතයට ප්‍රයෝජනවත් ද අදාළ ද යන්න සහතික කිරීම වැදගත් ය.
අතිරික්ත දෘශ්‍ය විස්තර සමහර විට අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමට සහ ඉගෙනීමට බාධාවක් විය හැකි බැවින් පෙළ සමඟ පින්තූර තෝරා ගැනීමේදී ප්‍රවේශම් විය යුතුය.
මෙම තාක්‍ෂණය “ඉගෙනුම් රටා” පිළිබඳ න්‍යාය සමඟ නොගැලපෙන බව පැහැදිලිව පැවසීම වැදගත්ය (ඒ වෙනුවට එය වැරදි බව ඔප්පු වී ඇත); එය කැමති ඉගෙනුම් ක්‍රමය තෝරා ගැනීමට ශිෂ්‍යයාට ඉඩ දීම ප්‍රශ්නයක් නොවේ (උදාහරණයක් ලෙස දෘශ්‍ය o වාචික) නමුත් තොරතුරු එකවර නාලිකා කිහිපයක් හරහා ලබා ගැනීම (උදාහරණයක් ලෙස දෘශ්‍ය) e වාචික, ඒ සමඟම).

තවමත් පැහැදිලි කළ යුතු අංශ
ද්විත්ව කේතීකරණය සඳහා ක්‍රියාත්මක කිරීම් පිළිබඳව බොහෝ දේ තේරුම් ගත යුතු අතර, බහු නිරූපණයන්ගෙන් සහ ප්‍රතිරූප උසස්භාවයෙන් ගුරුවරුන්ට ප්‍රයෝජන ගත හැක්කේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කිරීම සඳහා වැඩි පර්යේෂණ අවශ්‍ය වේ.

නිගමනය

පාසල් පරිසරය තුළ දැන් විස්තර කර ඇති තාක්‍ෂණ භාවිතා කිරීමට සහ ඒවා එකිනෙකා සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමට අපට බොහෝ අවස්ථාවන් තිබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ස්වයං පරීක්‍ෂා කිරීමේ පුරුද්ද (මතකය නැවත ලබා ගැනීම) සමඟ සංයෝජනය වන විට බෙදා හැරීමේ පුහුණුව ඉගෙනීම සඳහා විශේෂයෙන් බලවත් විය හැකිය. බෙදා හැරීමේ භාවිතයේ අමතර ප්‍රතිලාභ නැවත නැවත ස්වයං පරීක්‍ෂණයක යෙදීමෙන් ලබා ගත හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, විවේක අතර හිඩැස් පිරවීම සඳහා පරීක්‍ෂණය භාවිතා කිරීම.

අන්තර් -පළපුරුදු පුහුණුවට පැහැදිලිවම ඇතුළත් වන්නේ පැරණි හා නව ද්‍රව්‍ය සිසුන් මාරු කරන්නේ නම් සමාලෝචන බෙදා හැරීම (බෙදා හැරීමේ පුරුද්ද) ය. කොන්ක්‍රීට් උදාහරණ වාචික හා දෘශ්‍ය විය හැකි අතර එමඟින් ද්විත්ව කේතීකරණය ද ක්‍රියාත්මක කෙරේ. ඊට අමතරව, සැකසුම් උපාය මාර්ග, කොන්ක්‍රීට් උදාහරණ සහ ද්විත්ව කේතීකරණය නැවත ලබා ගැනීමේ පුහුණුවේ (ස්වයං පරීක්‍ෂණ) කොටසක් ලෙස භාවිතා කරන විට වඩාත් හොඳින් ක්‍රියා කරයි.

කෙසේ වෙතත්, මෙම ඉගෙනුම් ක්‍රමෝපායන් සංයෝජනය කිරීමේ ප්‍රතිලාභ ආකලනද, ගුණිතද, සමහර අවස්ථාවලදී නොගැලපෙනද යන්න තවමත් තහවුරු වී නොමැත. එබැවින් අනාගත පර්යේෂණ මඟින් සෑම උපාය මාර්ගයක්ම වඩාත් හොඳින් අර්ථ දැක්වීම (සැකසීම සහ ද්විත්ව කේතීකරණය සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වේ), පාසැලේදී යෙදීම සඳහා හොඳම භාවිතයන් හඳුනා ගැනීම, එක් එක් උපාය මාර්ගයේ මායිම් කොන්දේසි පැහැදිලි කිරීම සහ හය අතර අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳව සොයා බැලීම අවශ්‍ය වේ. .

ඔබ ඒ ගැන උනන්දු විය හැකිය:

ලිඛිත ග්රන්ථය

ටයිප් කිරීම ආරම්භ කර සෙවීම සඳහා Enter ඔබන්න

දෝෂය: අන්තර්ගත ආරක්ෂා කර ඇත !!