අපි දැනටමත් අවස්ථා කිහිපයකදී කතා කර ඇත්තෙමු බුද්ධි සහ විධායක කාර්යයන්, ආලෝකයට ගෙන ඒමට හැකි පර්යේෂණ ගැන විස්තර කිරීම පවා සමහර වැදගත් වෙනස්කම්.
කෙසේ වෙතත්, ඒ සමඟම එය සටහන් කිරීම නොවැළැක්විය හැකිය න්‍යායික නිර්‍මාණ දෙකේ නිර්වචන අතර යම් තරමක අතිච්ඡාදනය; උදාහරණයක් වශයෙන්, විධායක කාර්යයන් පිළිබඳ විවිධ සංකල්ප හා විස්තර කිරීම් වලදී සැලසුම් කිරීම සහ ගැටලු විසඳීමේ කුසලතා ක්‍රමානුකූලව භාවිතා කෙරේ. කෙසේ වෙතත්, අපි සාමාන්‍යයෙන් "බුද්ධිමත්" ලෙස විස්තර කරන හැසිරීම් පැහැදිලි කිරීමට මෙම හැකියාවන් දෙක බොහෝ විට දායක වේ.
බුද්ධිය සහ විධායක කර්තව්‍යයන් අතර ඇති සමානකම අනුව, කලින් සඳහන් කළ ඒවා අවම වශයෙන් අර්ධ වශයෙන් දෙවැන්නෙන් පුරෝකථනය කරනු ඇතැයි අපේක්ෂා කිරීම සාධාරණ ය. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, විධායක කාර්යයන් මැනීම සඳහා පරීක්ෂණ වල කාර්ය සාධනය වැඩි වන විට, බුද්ධිය තක්සේරු කිරීම සඳහා පරීක්ෂණ වල ලකුණු වැඩි වීමක් සිදු වනු ඇතැයි අපි බලාපොරොත්තු විය යුතුයි.
විධායක කර්තව්‍යයන් සඳහා වන පරීක්‍ෂණ සම්බන්ධයෙන් ගත් කළ, කතුවරුන් කිහිප දෙනෙකුම පෙන්වා දෙන්නේ පැහැදිලිවම වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයන් තුළින් ඒවා ඇගයීමට ලක් කරන පරීක්‍ෂණ බවයි (නිදසුනක් වශයෙන්, විස්කොන්සින් කාඩ් වර්ග කිරීමේ පරීක්ෂණය හෝ හැනෝයි කුළුණ), ඒවායේ විශ්වසනීයත්වය සහ වලංගු භාවය නොමැත[3]. මෙම ගැටලුව මඟහරවා ගැනීමට උත්සාහ කළ හොඳම උත්සාහයක් නම් මියකේ සහ සහයෝගිතාකරුවන්ගේ උත්සාහයයි[3] විධායක කර්තව්‍යයන් සරල කොටස් වලට බෙදීමට උත්සාහ කළ අය සහ හරියටම තුනක්:

  • නිෂේධනය;
  • සංජානන නම්යතාවය;

විශ්ව විද්‍යාල මට්ටමේ වැඩිහිටියන් පිළිබඳව කරන ලද ඉතා ප්‍රසිද්ධ අධ්‍යයනයකින් එම පර්යේෂකයින් විසින්ම මෙම කුසලතා තුන සම්බන්ධ වී ඇති ආකාරය පැහැදිලිව පෙනෙන අතර වෙන් කළ හැකි ආකාරය ද අවධාරණය කර ඇති අතර වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයන්හි කාර්ය සාධනය පුරෝකථනය කළ හැකි බව පෙන්නුම් කළහ (නිදසුනක් ලෙස, හැනෝයි කුළුණ සහ විස්කොන්සින් කාඩ් වර්ග කිරීමේ පරීක්ෂණය).

ඩුවාන් සහ සගයන්[1] 2010 දී ඔවුන් මියකේ මාදිලිය වර්ධන වයසේදී සහ හරියටම අවුරුදු 11 ත් 12 ත් අතර පුද්ගලයින් තුළ පරීක්‍ෂා කිරීමට තීරණය කළහ. අරමුණ වූයේ විධායක ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම වැඩිහිටියන් තුළ දක්නට ලැබුණු දේට සමාන ද යන්න නිරීක්ෂණය කිරීම ය, එනම් එකිනෙකට සම්බන්ධ වූ සංරචක තුනක් (නිෂේධනය, වැඩ කරන මතකය යාවත්කාලීන කිරීම සහ නම්‍යශීලී බව) නමුත් පැහැදිලිවම වෙන් කළ හැකි ය.
තවත් ඉලක්කයක් විය විධායක කාර්යයන් මඟින් තරල බුද්ධිය පැහැදිලි කළ ආකාරය තක්සේරු කරන්න.


මෙය සිදු කිරීම සඳහා අධ්‍යයන කතුවරුන් පුද්ගලයින් 61 දෙනෙකු බුද්ධිමය තක්සේරුවකට භාජනය කළහ රවන්ගේ ප්‍රගතිශීලී අනුකෘතිය, සහ දැනටමත් සඳහන් කර ඇති සංරචක තුනේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් ඇගයීම.

ප්රතිඵල

පළමු අරමුණ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ප්‍රතිඵල අපේක්‍ෂා හරියටම තහවුරු කළේය: විධායක ක්‍රියාකාරිත්වයේ මිනුම් සංරචක තුන එකිනෙකට සම්බන්ධ වූ නමුත් තවමත් වෙන් කළ හැකි යමියාකේ සහ හවුල්කරුවන් විසින් වසර 10 කට පෙර ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද ප්‍රතිඵල බොහෝ තරුණ පුද්ගලයින් තුළ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය විය.

කෙසේ වෙතත්, දෙවන ප්‍රශ්නයට අදාළ ඒවා සමහර විට වඩාත් සිත්ගන්නා සුළු ය: තරල බුද්ධියට අදාළ ලකුණු වැඩිපුරම පැහැදිලි කළේ විධායක කාර්යයන්හි කුමන අංගයන් ද?
විධායක කාර්යයන් සඳහා වූ සියලුම පරීක්ෂණ පාහේ සැලකිය යුතු සහසම්බන්ධතා පෙන්නුම් කළේය (ඔවුන් අත්වැල් බැඳ ගැනීමට නැඹුරු වූහ) බුද්ධිමය විභාගයේ ලකුණු සමඟ. කෙසේ වෙතත්, වැඩ කරන මතකය වැළැක්වීම, නම්‍යශීලීභාවය සහ යාවත්කාලීන කිරීම අතර අන්‍යෝන්‍ය සහසම්බන්ධතා මට්ටම සඳහා අගයන් "නිවැරදි කිරීම" තුළින්, තරල බුද්ධිය සමඟ සැලකිය යුතු ලෙස සම්බන්ධ වී සිටියේ දෙවැන්න පමණි (35%පමණ පැහැදිලි කිරීම).

අවසන් තීරණයේ දී...

බොහෝ විට සංඛ්‍යානමය වශයෙන් සම්බන්ධ වුවත්, බුද්ධි අංශ සහ විධායක කාර්යයන් එකිනෙකට වෙනස් න්‍යායික නිර්‍මාණ දෙකක් ලෙස දිගටම පෙනේ (හෝ, අවම වශයෙන්, එක් හෝ වෙනත් ඉදිකිරීම් තක්සේරු කිරීම සඳහා භාවිතා කරන පරීක්ෂණ ඇත්ත වශයෙන්ම විවිධ ධාරිතාවයන් මැන බලන බවක් පෙනේ). කෙසේවෙතත්, වැඩ කරන මතකය යාවත්කාලීන කිරීම බුද්ධියට සමීපව සම්බන්ධ විධායක කාර්යයන්හි අංගයක් සේ පෙනේ. කෙසේ වෙතත්, ප්‍රශ්නය ඉතා සරල යැයි අපවම රවටා ගැනීමට පෙර (සමහර විට අඩු වැඩ කරන මතකයක් අඩු බුද්ධියකට අනුරූප වේ යැයි උපකල්පනය කරන අතර අනෙක් අතට), "සාමාන්‍ය" ඒවා හැර වෙනත් සාම්පල වල දේවල් සැලකිය යුතු ලෙස සංකීර්ණ වන බව සලකා බැලීම වටී. උදාහරණයක් වශයෙන්, විශේෂිත ඉගෙනුම් ආබාධ වලදී වැඩ කරන මතක ලකුණු IQ වලට තදින් සම්බන්ධ නොවන බව පෙනේ[2]. එම නිසා මෙම පර්යේෂණයේ දත්ත සිතීමට වැදගත් ආහාරයක් ලෙස සැලකීම වැදගත් වන අතර නිගමනවලට එළඹීමට වඩා ඉතා ප්‍රවේශමෙන් සිටිය යුතුය.

ඔබ ඒ ගැන උනන්දු විය හැකිය:

ලිඛිත ග්රන්ථය

  1. ඩුවාන්, එක්ස්., වී, එස්., වැන්ග්, ජී., සහ ෂී, ජේ. (2010). අවුරුදු 11 සිට 12 දක්වා ළමුන් සඳහා විධායක කාර්යයන් සහ බුද්ධිය අතර සම්බන්ධය. මනෝවිද්‍යාත්මක පරීක්‍ෂණ සහ තක්සේරුකරණ ආකෘතිකරණය52(4), 419.
  2. ජියෝෆ්‍රේ, ඩී. සහ කර්නොල්ඩි, සී (2015). සාමාන්‍යයෙන් ඉගෙනුම ලබන දරුවන් හා සසඳන විට නිශ්චිත ඉගෙනුම් ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ බුද්ධියේ ව්‍යුහය වෙනස් ය. බුද්ධි අංශ52, 36-43.
  3. මියකේ, ඒ., ෆ්‍රීඩ්මන්, එන්පී, එමර්සන්, එම්ජේ, විට්ස්කි, ඒඑච්, හෝවර්ටර්, ඒ. සහ වේජර්, ටීඩී (2000). විධායක ක්‍රියාකාරිත්වයේ එකමුතුකම සහ විවිධත්වය සහ සංකීර්ණ “ඉදිරිපස කොටසේ” කාර්යයන් සඳහා ඔවුන්ගේ දායකත්වය: සැඟවුනු විචල්‍ය විශ්ලේෂණයක්. සංජානන මනෝවිද්යාව41(1), 49-100.

ටයිප් කිරීම ආරම්භ කර සෙවීම සඳහා Enter ඔබන්න

දෝෂය: අන්තර්ගත ආරක්ෂා කර ඇත !!