පසුගිය කාලය තුළ අපි දැනටමත් බොහෝ දේ ලියා ඇත්තෙමු විධායක කාර්යයන් සහ බුද්ධි; එක් එක් ඉදිකිරීම් දෙකෙහිම අර්ථකථනයන්හි වැදගත් සමානකම් සෙවීමේ මට්ටමට පැහැදිලි සීමා මායිම් ඇඳීමේ නොහැකියාව යමෙකු නිසැකවම අවබෝධ කරගෙන ඇත.

විධායක කර්තව්‍යයන් නිර්වචනය කිරීම සඳහා, එය ස්වේච්ඡාවෙන් ක්‍රියාවක් ආරම්භ කිරීමේ සරල හැකියාවේ සිට යම් යම් හැසිරීම් වලක්වාලීමේ දක්වා වූ අන්තර් සම්බන්ධිත විවිධාකාර සංජානන කුසලතා බව අපට පැවසිය හැකිය. සැලසුම් සංකීර්ණ, ධාරිතාවට ගැටළු විසඳීම සහ සියල්ලමප්‍රතිභානය[1]. සැලසුම් කිරීමේ සංකල්ප, ගැටළු විසඳීම කෙසේ වෙතත්, සහජ බුද්ධිය අනිවාර්යයෙන්ම බුද්ධියට සම්බන්ධ වේ.

එම නිසා සංකල්ප දෙක, එනම් විධායක කාර්යයන් සහ බුද්ධිමය හැකියාවන් වෙන් කර හඳුනා ගැනීමට පොරබදීම සාමාන්‍ය දෙයක් වන අතර සමහර කතුවරුන් බුද්ධියේ සමහර අංග සහ සමහර අවධානම් විධායක සංරචක අතර සම්පුර්ණ අතිච්ඡාදනයක උපකල්පනය කිරීමට යොමු කරයි.[2], "සම්මත නොවන" වැඩිහිටියන්ගේ නියැදියකින් ඔවුන් අතර ඉතා ඉහළ සහසම්බන්ධයක් ලබා දී ඇති අතර (ඔවුන්ගේ තර්කානුකූල කුසලතාවන්ගේ අනාගත දියුණුව සම්බන්ධයෙන් ළමුන් තුළ විධායක ක්‍රියාකාරිත්වයේ පුරෝකථනය ද ලබා දී ඇත.[4]).


නිර්‍මාණ දෙක අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට උදවු කළ හැක්කේ කුසලතාවයෙන් යුත් දරුවන් වැනි ජනගහන සාම්පල වලින් විය හැකිය. මොන්ටෝයා-අරීනා සහ සගයන්[3] විසින් බෙදී ගිය ළමයින් විශාල සංඛ්‍යාවක් තෝරාගෙන ඇත සාමාන්ය බුද්ධිය (IQ 85 සහ 115 අතර), උසස් බුද්ධිය (IQ 116 සහ 129 අතර) ඊ ඉතා ඉහළ බුද්ධියක් (IQ 129 ට වැඩි, i.e. තෑගි); සියළුම දරුවන් බුද්ධිමය තක්සේරුවකට සහ විධායක කාර්යයන් පිළිබඳ පුළුල් තක්සේරුවකට භාජනය විය. අරමුණ වූයේ න්‍යායික නිර්‍මාණ දෙක එකිනෙකට වෙනස් උප කණ්ඩායම් තුන තුළ කෙතරම් දුරට අත්වැල් බැඳගෙන සිටීද යන්න විශ්ලේෂණය කිරීම ය.

පර්යේෂණයෙන් මතුවූයේ කුමක්ද?

විවිධ ආකාරවලින්, බුද්ධිමය පරිමාණයෙන් උපුටා ගත් විවිධ දර්ශක සහ විධායක කාර්යයන් සඳහා වූ විවිධ පරීක්‍ෂණ වල ලකුණු සාමාන්‍යයෙන් සහ ඉහළ මට්ටමේ බුද්ධි මට්ටමින් උප කණ්ඩායම් තුළ සැලකිය යුතු ලෙස සම්බන්ධ වී ඇත; කෙසේ වෙතත්, වඩාත්ම සිත් ගන්නා සුළු දත්ත වන්නේ අනෙකකි: බුද්ධිමත් පරිමාණයෙන් හා විධායක කාර්යයන් සඳහා වූ පරීක්‍ෂණවලට අදාළව ලබා ගත් විවිධ කුසලතා ඇති දරුවන්ගේ කණ්ඩායමේ ඔවුන් සැලකිය යුතු සහසම්බන්ධයක් නොපෙන්වයි.
දැන් පවසා ඇති දේට අනුව දත්ත නිගමන දෙකකට එළඹේ:

  • විධායක කාර්යයන් සහ බුද්ධිය යනු එකිනෙකට වෙනස් හැකියාවන් දෙකකි (නැතහොත් අවම වශයෙන් බුද්ධි පරීක්ෂණ සහ අවධානය-විධායක පරීක්ෂණ විවිධ හැකියාවන් මැනීම)
  • සාමාන්‍යයෙන් දියුණු වන දරුවන් තුළ සිදු වන දේ මෙන් නොව, තෑගි දී විධායක කාර්යයන් ඉටු කිරීම බුද්ධියෙන් තොර ය

කෙසේ වෙතත් මෙය බොහෝ විට සිදු වන ඉතා වැදගත් තොරතුරකි. ඉතා ප්‍රවේශමෙන් අර්ථ නිරූපණය කිරීම අවශ්‍ය වේ පර්යේෂණයේ සීමාවන් සඳහා, පළමුවෙන්ම සමස්ත ජනගහනයම නියෝජනය නොකරන නියැදිය (සාමාන්‍යයෙන් සංවර්ධනය වන දරුවන්ගේ හෝ ඉහළ දක්‍ෂයින්ගේ නොවන) සියලුම විෂයයන් පාසැල් කාර්ය සාධනය පදනම් කරගෙන තෝරාගෙන ඇති හෙයින් (ඉතා ඉහළ) .

ඔබ එසේම උනන්දු විය හැකිය

ලිඛිත ග්රන්ථය

  1. ආර්ෆා, එස් (2007). විධායක ක්‍රියාකාරීත්‍වයේ හා විධායක නොවන ක්‍රියාකාරීත්වයන් අතර බුද්ධි සම්බන්ධතාවය සාමාන්‍ය, සාමාන්‍යයට වඩා ඉහළ සහ ත්‍යාගලාභී යෞවනයන්ගේ නියැදියකින් මැනේ. සායනික ස්නායු මනෝවිද්‍යාවේ ලේඛනාගාර22(8), 969-978.

 

  1. මාර්ටිනස්, කේ., බර්ගලේටා, එම්., රොමන්, එෆ්ජේ, එස්කෝරියල්, එස්., ෂිහ්, පීසී, කයිරෝගා, එම්., සහ කොලොම්, ආර්. (2011). තරල බුද්ධිය 'සරල කෙටි කාලීන ගබඩා කිරීම' දක්වා අඩු කළ හැකිද? බුද්ධි අංශ39(6), 473-480.

 

  1. මොන්ටෝයා-අරීනා, ඩීඒ, ඇගුවර්-අචෙවෙඩෝ, ඩීසී, ඩියාස් සොටෝ, සීඑම් සහ පිනෙඩා සලාසාර්, ඩීඒ (2018). පාසල් යන වයසේදී විධායක කාර්යයන් සහ ඉහළ බුද්ධිමය හැකියාවන්: සම්පුර්ණයෙන්ම අතිච්ඡාදනය වේද?. මනෝවිද්‍යා පර්යේෂණ පිළිබඳ ජාත්‍යන්තර සඟරාව11(1), 19-32.

 

  1. රිච්ලන්ඩ්, එල්ඊ සහ බුර්චිනල්, එම්ආර් (2013). මුල් විධායක කර්තව්‍යය තර්කානුකූල වර්‍ධනය පුරෝකථනය කරයි. මනෝවිද්යාත්මක විද්යාව24(1), 87-92.

ටයිප් කිරීම ආරම්භ කර සෙවීම සඳහා Enter ඔබන්න

දෝෂය: අන්තර්ගත ආරක්ෂා කර ඇත !!
අර්ථ කථන වාචික බලපෑම්